Публикации
Для педагогов, воспитателей, учителей – опубликуйте работу и получите сертификат за 24 часа
Для публикации работы нажмите кнопку "Опубликовать работу", заполните поля и отправьте работу на модерацию. Модерация производится в течение 24 часов в рабочие дни. После модерации работа будет опубликована на странице "Публикации", информация о сертификате будет размещена на странице "Итоги" в разделе "Ваши публикации".
Опубликовать работуВсе публикации
Количество материалов 19
Нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР и система коррекционной работы
В работе рассматривается проблема нарушений слоговой структуры слова (ССС) у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Автор раскрывает понятие слоговой структуры, описывает этапы её становления в онтогенезе (от открытых слогов до слов с несколькими стечениями согласных) и подчёркивает, что в норме все уровни осваиваются к трём годам, а при речевой патологии нарушения приобретают стойкий характер. Представлена классификация типов нарушений ССС по А.К. Марковой: нарушение количества слогов (элизия, итерация), нарушение последовательности слогов, искажение структуры слога, антиципация, персеверация, контаминация. Приведена классификация 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей сложности. Обоснованы причины нарушений ССС: недостаточность фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, оптико-пространственной организации, ритмической организации движений, серийно-последовательной обработки информации. Описана система коррекционной работы, построенная с опорой на методики Большаковой С.Е., Бабиной Г.В., Ткаченко Т.А., Четверушкиной Н.С. и включающая три этапа: подготовительный (формирование оптико-пространственных представлений, слухового восприятия и чувства ритма), основной (работа над гласными, слогами и словами) и заключительный (закрепление навыков воспроизведения ССС в словосочетаниях, предложениях и тексте). Приведены конкретные игры и упражнения для каждого этапа. В заключение подчёркивается, что коррекция ССС должна быть не только исправляющей, но и развивающей: включать работу над фонематическим восприятием, словарным запасом, грамматическими формами и интеллектуальными функциями.
Развитие связной речи у старших дошкольников посредствам мнемотехники
Связная речь является высшей формой речемыслительной деятельности и играет ключевую роль в подготовке ребенка к школе. Однако, как показывает практика, у современных дошкольников часто наблюдаются нарушения связной речи: бедный словарный запас, трудности в построении логического высказывания, отсутствие композиционной целостности, а также низкая речевая активность. Традиционные методы обучения (беседа, пересказ, составление рассказа по картинке) часто оказываются недостаточно эффективными для детей с низкой концентрацией внимания и гиперактивностью. В связи с этим возникает необходимость поиска инновационных, наглядных и практико-ориентированных технологий. Одной из таких эффективных технологий является мнемотехника (от греч. mnemonikon — искусство запоминания). Это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования дополнительных ассоциаций.
Формирование пространственного мышления у школьников на уроках географии: приёмы и инструменты
Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью пространственного мышления как универсальной когнитивной способности, необходимой для решения учебных и жизненных задач в условиях высокой информационной насыщенности современного мира. В статье рассматривается проблема целенаправленного формирования пространственного мышления у обучающихся основной школы средствами школьного курса географии.
